Best Practice melalui Pendekatan Saintifik dengan Model Discovery Learning di SMP Astra Makmur Jaya
LAPORAN BEST PRACTICE PENINGKATAN KOMPETENSI PEMBELAJARAN ( PKP)
MATA PELAJARAN SENI BUDAYA TAHUN AJARAN 2020 / 2021
NAMA PESERTA : ANDI NIRMALA BASO, S.Pd
NUPTK : 3843765666130132
SEKOLAH /TEMPAT TUGAS : SMP ASTRA MAKMUR JAYA KABUPATEN/KOTA : PASANGKAYU
PROVINSI : SULAWESI BARAT
PASANGKAYU
TAHUN 2020
DAFTAR ISI
JUDUL
HALAMAN PENGESAHAN BIODATA PENULIS
KATA PENGANTAR DAFTAR ISI DAFTAR LAMPIRAN
BAB I PENDAHULUAN
- Latar belakang masalah
- Jenis kegiatan
- Manfaat kegiatan
BAB II PELAKSANAAN KEGIATAN
- Tujuan dan sasaran
- Bahan/materi kegiatan
- Metode/ cara melaksanakan kegiatan
- Alat/instrumen
- Waktu dan tempat kegiatan
BAB III HASIL KEGIATAN
BAB IV SIMPULAN DAN REKOMENDASI
- SIMPULAN
- Rekomendasi
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
HALAMAN PENGESAHAN
Pengembangan dalam bentuk Best Practice melalui Pendekatan Saintifik dengan Model Discovery Learning di SMP ASTRA MAKMUR JAYA, Kabupaten Pasangkayu, Sulawesi Barat.
Nama : ANDI NIRMALA BASO, S.Pd
Asal Sekolah : SMP ASTRA MAKMUR JAYA
Telah disetujui dan disahkan pada / oleh Hari : Senin
Tanggal : 23 November 2020
Kepala SMP Astra Makmur Jaya
ABD MAJID, S.Pd.I
NPK : 1110921
BIODATA PENULIS
|
1 |
Nama |
Andi Nirmala Baso, S.Pd |
|
2 |
NPK |
1241991 |
|
3 |
NUPTK |
3843765666130132 |
|
4 |
Jabatan |
Guru SMP Astra Makmur Jaya |
|
5 |
Tempat / Tanggal Lahir |
Somba , 05 November 1987 |
|
6 |
Jenis Kelamin |
Perempuan |
|
7 |
Agama |
Islam |
|
8 |
Pendidikan Terakhir |
S-1 |
|
9 |
Unit Kerja |
SMP Astra Makmur Jaya |
|
10 |
Alamat |
Tikke Raya, Pasangkayu |
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan karuniaNya sehingga penulis dapat menyelesaikan laporan ini.
Dalam penyusunan Best Practice penulis banyak menerima bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada yang terhormat.
- Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Pasangkayu
- Bapak/Ibu Instruktur Peningkatan Kompotensi Pembelajaran Kelas Seni Budaya
- Kepala SMP Astra Makmur Jaya yang telah memberi izin, kesempatan dan kepercayaan kepada penulis untuk mengadakan penelitian.
- Semua rekan guru di SMP Astra Makmur Jaya yang telah memberi bantuan selama proses penelitian sampai dengan terwujud dalam bentuk Best Practice ini.
- Suami dan anak - anak tercinta yang selalu memberi dukungan doa dan memberikan kekuatan dalam setiap langkah.
- Semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu yang telah memberikan bantuan berupa apapun dalam menyelesaikan best practice ini.
Penulis menyadari bahwa karya ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, kritik dan saran yang membangun sangat penulis harapkan demi perbaikan karya ini.
Makmur Jaya, 23 November 2020
ANDI NIRMALA BASO,S.Pd
Npk. 1241991
BAB 1 PENDAHULUAN
- LATAR BELAKANG
Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan melalui Peningkatan Kompetensi Pembelajaran Berbasis Zonasi merupakan salah satu upaya Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melalui Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (Ditjen GTK) untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan meningkatkan kualitas lulusan. Program ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kemendikbud yang menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skitls
{HOTS). Keterampilan berfikir Untuk meningkatkan efisiensi, efektifitas, serta pemerataan mutu pendidikan, maka pelaksanaan Program PKP mempertimbangkan pendekatan kewilayahan, atau dikenal dengan istilah zonasi. Melalui langkah ini, musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) SMP yang selama ini dilakukan melalui Gugus atau Rayon dalam zonasinya, dapat terintegrasi melalui zonasi pengembangan dan pemberdayaan guru. Zonasi memperhatikan keseimbangan dan keragaman mutu pendidikan di lingkungan terdekat,seperti status akreditasi sekolah, nilai kompetensi guru, capaian nilai rata-rata UNIUSBN sekolah, atau pertimbangan mutu lainnya.
Salah satu model pembelaj aran yang berorientasi pada HOTS dan disarankan dalam implementasi Kurikulum 2013 adalah Model Discovery/Inquiry Learning. Model pembelajaran penyingkapan penemuan (Discovery/inquiry Learning) adalah memahami konsep, arti, dan hubungan melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan. Discovery terjadi bila individu terlibat terutama dalam penggunaan proses mentalnya untuk menemukan beberapa konsep dan prinsip. Discovery dilakukan melalui observasi, klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan dan inferensi. Proses tersebut disebut cognitive process sedangkan discovery itu sendiri adalah the mental process of assimilating concepts and principles in the mind (Fiobert B. Sund dalam Malik, 2001:219). Setelah melaksanakan pembelaj aran tematik terpadu dengan Model Discovery/Inquiry Learning., penulis menemukan bahwa proses dan hasil belajar siswa meningkat. Lebih bagus dibandingkan pembelajaran sebelumnya. Ketika Model Discovery/Inquiry Learning. ini diterapkan pada kelas VIII yang lain ternyata proses dan hasil belalajar siswa sama baiknya. Oleh karena itu penulis melaporkan perbaikan pembelajaran tersebut sebagai kegiatan best practice dengan model pembelajaran discovery /inquiry learning mata Seni Budaya kelas VIII di SMP Astra Makmur Jaya tahun ajaran 2020 / 2021.
B. JENIS KEGIATAN
Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan melalui Peningkatan Kompetensi Pembelajaran Berbasis Zonasi merupakan salah satu upaya Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melalui DirektoratJenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (Ditjen GTK) untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan meningkatkan kualitas lulusan. Program ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kemendikbud yang menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS). Keterampilan berfikir tingkat tinggi adalah proses berfikir kompleks dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi, menganalisis dan membangun hubungan dengan melibatkan aktifitas mental yang paling dasar yang sebaiknya dimiliki oleh seorang guru professional.
Unit Pembelajaran yang sudah tersusun diharapkan dapat meningkatkan pembelajaran. Unit Pembelajaran yang dikembangkan dikhususkan untuk Pendidikan Dasar yang dalam hal ini akan melibatkan MGMP SMP. Kami ucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada seluruh tim penyusun yang berasal dari PPPPTK, LPMP, maupun Perguruan Tinggi dan berbagai pihak yang telah bekerja keras dan berkontribusi positif dalam mewujudkan penyelesaian Unit Pembelajaran ini
C. MANFAAT KEGIATAN
Untuk meningkatkan efisiensi, efektifitas, serta pemerataan mutu pendidikan, maka pelaksanaan Program PKP mempertimbangkan pendekatan kewilayahan, atau dikenal dengan istilah zonasi. Melalui langkah ini, dan musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) SMP yang selama ini dilakukan melalui Gugus atau Rayon dalam zonasinya, dapat terintegrasi melalui zonasi pengembangan dan pemberdayaan guru. Zonasi memperhatikan keseimbangan dan keragamin mutu pendidikan di lingkungan terdeka! seperti status akreditasi sekolah, nilai kompetensi guru, capaian nilai rata-rata UN/USBN sekolah, atau pertimbangan mutu lainnya.
Semoga Unit Pembelajaran ini bisa menginspirasiguru untuk mengembangkan materi dan melaksanakan pembelajaran dengan berorientasi pada kemampuan berpikir tingkat tinggi. Berikut beberapa manfaat PKP bagi siswa, guru dan sekolah.
1. Bagi siswa
- Siswa akan lebih bergairah dan kreatif dalam mengikuti
- Mempermudah siswa dalam mengikuti proses
- Terkontrolnya tingkah laku positif
- Menciptakan suasana kelas yang kondusif dan dinamis pada proses pembelajaran
- Meningkatkan hasil belajar
2. Bagi guru
- Memperluas
- Meningkatkan profesional
- Meningkatkan peran guru sebagai
- Memberikan motivasi untuk guru-guru yang
- Memperbaiki kinerja guru dalarn proses pembelajaran Seni Budaya
3. Bagi Sekolah
- Menerapkan metode yang dilaksanakan terhadap pelajaran yang
- Memanfaatkan metode dengan semaksimal
- Mengembangkan bakat untuk tercapainya visi dan misi
BAB II PELAKSANAAN KEGIATAN
- TUJUAN DAN SASARAN TUJUAN
- Untuk meningkatkan efisiensi. efektlvitas, serta pemerataan mutu pendidikan, maka pelaksanaan Program PKP mempertimbangkan pendekatan kewilayahan, atau dikenal dengan istilah zonasi.
- menginspirasiguru untuk mengembangkan materi dan melaksanakan pembelajaran dengan berorientasi pada kemampuan berpikir tingkat tinggi
SASARAN
Melalui langkah ini, dan musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) SMP yang selama ini dilakukan melalui Gugus atau Rayon dalam zonasinya, Semoga Unit Pembelajaran ini bisa menginspirasiguru untuk mengembangkan materidan melaksanakan pembelajaran dengan berorientasi pada kemampuan berpikir tingkat tinggi. Semoga Tuhan Yang Mahakuasa senantiasa memberkati upaya yang kita lakukan.
B. BAHAN DAN MATERI
Bahan / Materi Kegiatan
Bahan yang digunakan dalam praktik baik pembelajaran ini adalah materi kelas VII Seni Budaya
|
Seni Budaya |
|
|
3.1 |
Memahami elemen gerak tari berdasarkan ruang,waktu dan tenaga |
|
4.1 |
Memeragakan gerak tari berdasarkan ruang waktu dan tenaga |
C. METODE/CARA MELAKSANAKAN KEGIATAN
Metode
- Penggunaan aspek HOTS, 5M, 4 Dimensi Pengetahuan dan Kecapakan Abad 2l di dalam proses pembelajaran.
- Karena K-13 mengamanatkan penerapan pendekatan saintifik (5M) yang meliputi mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar/ mengasosiasikan, dan mengomunikasikan. Lalu optimalisasi peran guru dalam melaksanakan pembelajaran abad 21dan HOTS (Higher Order Thinking Skills). Selanjutnya ada integrasi literasi dan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) dalam proses belajar mengajar (PBM). Pembelajaran pun perlu dilaksanakan secara kontekstual dengan menggunakan model, strategi, metode, dan teknik sesuai dengan karakteristik Kompetensi Dasar {KD) agar tujuan pembelajaran tercapai.Pembelajaran abad 21 secara sederhana diartikan sebagai pembelajaran yang memberikan kecakapan abad 21- kepada peserta didik, yaitu 4C yang meliputi: (1) Communication (2) Collaboration, (3) Critical Thinking and problem solving, dan {4} Creative and lnnovative. Berdasarkan Taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh Krathwoll dan Anderson, kemampuan yang perlu dicapai siswa bukan hanya LOTS (Lower Order Thinking Skills) yaitu C1 (mengetahui) dan C-2 (memahami), MOTS (Middle Order Thinking Skills) yaitu C3 {mengaplikasikan) dan C-4
{mengalisis), tetapi juga harus ada peningkatan sampai HOTS (Higher Order Thinking Skills), yaitu C-5 (mengevaluasi), dan C-5 (mengkreasi).Penerapan pendekatan saintifik, pembelajaran abad 21 (4C), HOTS, dan integrasi literasi dan PPK dalam pembelajaran bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan dalam rangka menjawab tantangan, baik tantangan internal dalam rangka mencapai 8 (delapan) SNP dan tantangan eksternal, yaitu globalisasi.Melalui berbagai pelatihan atau bimbingan teknis (bimtek) K-13 yang telah dilakukan selama ini diharapkan mampu mengubah paradigma guru, juga meningkatkan kompetensi guru dalam pembelajaran, Pendekatan saintifik, pembelajaran abad 21 {4C), HOTS, integrasi literasi dan PPK, dan pembelajaran kontekstual sebenarnya bukan hal yang baru bagi guru. Secara sadar ataupun tidak sebenarnya sudah hal tersebut dilakukan, hanya dalam K-13 lebih ditegaskan lagi untuk dilaksanakan pada PBM, dan hasilnya dilakukan melalui penilaian otentik yang mampu mengukur ketercapaian kompetensi siswa.
C. Alat/lnstrumen
Model-model pembelajaran yang sudah banyak dikenal oleh guru, guru pun diharapkan untuk menggunakan atau mengembangkan mode-model pembelajaran yang lebih variatif agar pembelajaran lebih, menyenangkan dan menantang.Pembelajaran yang HOTS ditindaklanjuti dengan penilaian HOTS. Soal-soal yang diberikan harus mengukur ketercapaian siswa pada ranah C-4, C-5, dan C-6, disesuaikan dengan KKO yang telah ditetapkan pada RPP. Instmmen test yang digunakan bisa dalam bentuk soal Pilihan Ganda (PG) atau uraian. Soal PG dan HOTS yang berorientasi pada HOTS tentunya bukan sekedar menanyakan sekedar menanyakan "apa?", "siapa?", "kapan?" dan "dimana?", tetapi menanyakan "mengapa?" dan "bagaimana?".
Berdasarkan kepada hal tersebut, maka guru harus banyak membiasakan soal-soal HOTS kepada siswa, agar siswa terbiasa mengasah nalar, meningkatkan kemampuan berpikir kritis, analitis, dan solutif.
Media pembelajaranyang digunakan dalam praktik terbaik ini adalah Gerak tari berdasarkan ruang,waktu dan tenaga (b) buku guru dan buku siswa kelas VII Revisi 2018 Instrumen yang digunakan dalam praktik baik ini ada 2 macam yaitu (a) instrumen untuk mengamati proses pembelajaran berupa lembar observasi dan (b) instrumen untuk melihat hasil belajar siswa dengan menggunakan uraian singkat.
E. Waktu dan Tempat Kegiatan
Waktu kegiatan
Best practice ini dilaksanakan pada tanggal 1 November 2020 bertempat di SMP Astra Makmur Jaya Kecamatan Tikke Raya Kabupaten Pasangkayu.
BAB III HASIL KEGIATAN
Diimplementasikannya kurikulum 2013 (K-13) membawa konsekuensi guru yang harus semakin berkualitas dalam melaksanaan kegiatan pembelajaran. Karena K-13 mengamanatkan penerapan pendekatan saintifik (5M) yang meliputi mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar/ mengasosiasikan, dan mengomunikasikan. Lalu optimalisasi perim guru dalam melaksanakan pembelajaran abad 21 dan HOTS (Higher Order Thinking Skills). Selanjutnya ada integrasi literasi dan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) dalam proses belajar mengajar (PBM). Pembelajaran pun perlu dilaksanakan secara kontekstual dengan menggunakan model, strategi, metode, dan teknik sesuai dengan karakteristik Kompetensi Dasar (KD) agar tujuan pembelajaran tercapai.
Pembelajaran abad 21secara sederhana diartikan sebagai pembelajaran yang memberikan kecakapan abad 2l kepada peserta didik, yaiu 4C yang meliputi: (l) Communication (2) Collaboration, (3) Critical Thinking and problem solving, dan (4) Creative and Innovative. Berdasarkan Taksonomi Bloom yangtelah direvisi oleh Krathwoll dan Anderson, kemampuan yang perlu dicapai siswa bukan hanya LOTS (Lower Order Thinking Skills) yaitu C1 (mengetahui) dan C-2 (memahami), MOTS (Middle Order Thinking Skills) yaitu C3 (mengaplikasikan) dan C-4 (mengalisis), tetapi juga harus ada peningkatan sampai HOTS (Higher Order Thinking Skills), yaitu C-5 (mengevaluasi), dan C-6 (mengkreasi).Penerapan pendekatan saintifik, pembelajaran abad,2l (4C), HOTS, dan integrasi literasi dan PPK dalam pembelajaran bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan dalanrangka menjawab tantangan, baik tantangan internal dalam rangka mencapai 8 (delapan) SNP dan tantangan eksternal, yaitu globalisasi.Melalui berbagai pelatihan atau bimbingan teknis (bimtek) K-l3 yang telah dilakukan selama ini diharapkan mampu mengubah paradigma guru, juga meningkatkan kompetensi guru dalam pembelajaran. Pendekatan saintifrk, pembelajaran abad 2l (4C), HOTS, integrasi literasi dan PPK, dan pembelajaran kontekstual sebenarnya bukan hal yang baru bagi guru. Secara sadar ataupun tidak sebenarnya sudah hal tersebut dilakukan, hanya dalam K-13 lebih ditegaskan lagi untuk dilaksanakan pada PBM, dan hasilnya dilakukan melalui penilaian otentik yang mampu mengukur ketercapaian kompetensi siswa.
Masalah yang dihadapi terutama adalah belum terbiasanya siswa belajar degan model discovery learning. Dengan tujuan untuk mendapat nilai ulangan yang baik guru selalu mengguakan metode ceramah, siswa pun merasa lebih percaya diri menghadapr ulangan (penilaian) setelah mendapat penjelasan guru melalui ceramah. Agar siswa yakin bahwa pembelajaran tematik dengan Discovery Learnng. dapat membuat mereka lebih meguasai materi pembelajaran, guru memberi penjelasan sekilas tentang apa, bagaimana, mengapa, dan manfaat belajar berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills HOTS).
BAB IV SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Simpulan
Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
- Pembelajaran Seni Budaya dengan model pembelajaran Discovery learning layak dijadikan praktik baik pembeljaran berorientasi HOTS karena dapat meingkatkan kemampuan siswa dalam melakukan transfer pengetahuan, berpikir kritis, dan pemecahan
- Dengan penlusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara sistematis dan cermat, pembelajaran tematik dengan model pembelajaran Discovery learning yang dilaksanakan tidak sekadar berorientasi HOTS, tetapi juga mengintegrasikan PPK, literasi, dan kecakapan abad 21.
B. Rekomendasi
Berdasarkan hasil praktik baik pembelajaran tematik dengan model pembelajaran Discovery learning, berikut disampaikan rekomendasi yang relevan.
- Guru seharusnya tidak hanya mengajar dengan mengacu pada buku siswa dan buku guru serta jaring-jaring tema yang telah disediakan, tetapi berani melakukan inovasi pembelajaran tematik yang kontekstual sesuai dengan latar belakang siswa dan situasi dan kondisi sekolahnya.Halini akan membuat pembelajaran lebih bermakna.
- Siswa diharapkan untuk merterapkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam belajar, tidak terbatas pada hafalan teorj. Kemampuan belajar degan cara ini akan membantu siswa menguasai materi secara lebih mendalam dan lebih tahan lama (tidak mudah lupa)
- Sekolah, terutama kepala sekolah dapat mendorong guru lain untuk ikut melaksanakan pembelajaran berorientasi HOTS. Dukungan positif sekolah, seperti penyediaan sarana dan prasarana yang memadai dan kesempatan bagi penulis utuk mendesiminasikan praktik baik ini aka menambah wawasan guru lain tentang pembelajaran HOTS.
DAFTAR PUSTAKA
- Buku Siswa Subchan, dkk, edisi revisi 2018 Seni Budaya SMP/Mts Kelas VIII Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
- Buku Guru Subchan, dkk, edisi revisi 2018 Seni Budaya SMP/Mts Kelas VIII Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
LAMPIRAN FOTO / GAMBAR PENDUKUNG
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Satuan Pendidikan : SMP Astra Makmur Jaya
Mata Pelajaran : Seni Budaya Aspek Seni Tari
Kelas/Semester :VIII/Ganjil
Alokasi Waktu : 12 JP (4 Pertemuan)
- Kompetensi Inti:
- Menghayati ajaran agama yang dianutnya
- Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
- Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak
- Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teoriKI 1
- Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
|
Kompetensi Dasar (KD) |
Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) |
|
3.1. Memahami gerak tari berdasarkan unsur ruang waktu dan tenaga |
3.1.1 menjelaskan pengertian gerak 3.1.2 membedakan ruang gerak luas dan ruang gerak sempit 3.1.3 menjelaskan konsep waktu dalam tari 3.1.4 menjelaskan perbedaan teknik gerak mengalun dan patah-patah. 3.1.5 menjelaskan teknik gerak berdasarkan perbedaan ruang, waktu, dan tenaga |
|
4.1 Memeragakan gerak tari berdasarkan unsur ruang waktu dan tenaga |
4.1.1 memeragakan gerak dengan ruang luas dan sempit 4.2.1 memeragakan gerak dengan tempo cepat dan tempo lambat 4.3.1 memeragakan gerak dengan aksen mengalun dan patah-patah. |
- Tujuan Pembelajaran
Siswa diharapkan dapat mengapresiasi dan berkreasi seni rupa, yaitu:
- Mengidentifikasi elemen gerak tari berdasarkan ruang, waktu, dan tenaga
- Mendeskripsikan elemen gerak tari berdasarkan ruang, waktu, dan tenaga
- Mendeskripsikan elemen gerak tari berdasarkan ruang, waktu, dan tenaga
- Melakukan gerak tari berdasarkan ruang,waktu, dan tenaga
- Melakukan asosiasi elemen gerak tari berdasarkan ruang, waktu, dan tenaga dengan sikap dan sosial budaya masyarakat, dan
- Mengomunikasikan elemen gerak tari berdasarkan ruang, waktu, dan tenaga baik secara lisan dan/atau tertulis
- Pendekatan dan Model Pembelajaran
- Pendekatan : Pendekatan Scientific
- Model Pembelajaran : Discovery Learning
- Materi Pembelajaran
- Materi pembelajaran regular
- Ruang-waktu-tenaga pada gerak tari
- Teknik peragaan gerak tari berdasar-kan unsur ruang waktu dan tenaga
- Materi pembelajaran remedial
- Teknik peragaan gerak tari berdasar-kan unsur ruang waktu dan tenaga
- Materi pembelajaran pengayaan
- Ruang-waktu-tenaga pada gerak tari
- Materi pembelajaran regular
- Langkah-langkah Pembelajaran
|
1. Pertemuan Ke-1 ( 3 x 40 menit ) |
Waktu |
|
Kegiatan Pendahuluan Guru : Orientasi · Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran · Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin · Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran. Apersepsi · Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, pada kelas VI · Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya. · Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan. Motivasi · Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari. · Apabila materi/tema/ projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh- sungguh, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang: Ø Pengertian elemen gerak tari · Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung · Mengajukan pertanyaan. |
10 menit |
|
Pemberian Acuan · Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu. · Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung · Pembagian kelompok belajar · Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran. |
|
|||
|
Kegiatan Inti |
100 menit |
|||
|
|
Sintak Model Pembelajaran |
Kegiatan Pembelajaran |
|
|
|
|
Stimulation (stimullasi/ pemberian rangsangan) |
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik Ø Pengertian elemen gerak tari dengan cara : v Melihat (tanpa atau dengan alat)/ Menayangkan gambar/foto tentang Ø Peserta didik diminta untuk mengamati Pengertian elemen gerak tari v Mengamati v Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung), Ø Peserta didik diminta membaca materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan |
||
|
|
|
· Pengertian elemen gerak tari v Mendengar Ø Peserta didik diminta mendengarkan pemberian materi oleh guru yang berkaitan dengan · Pengertian elemen gerak tari v Menyimak, Ø Peserta didik diminta menyimak penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai : · Pengertian elemen gerak tari |
|
|
|
|
Problem statemen (pertanyaan/ identifikasi masalah) |
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya : v Mengajukan pertanyaan tentang : Ø Pengertian elemen gerak tari yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. Misalnya : Ø Apa hubungan gerak dengan tenaga? |
||
|
|
Data collection (pengumpulan data) |
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan: v Mengamati obyek/kejadian, v Wawancara dengan nara sumber v Mengumpulkan informasi Ø Pengertian elemen gerak tari · Elemen dasar tari adalah gerak. Didalam gerak mencangkup Ruang, Waktu dan Tenaga · Makhluk hidup setiap hari melekukan gerak. Gerak merupakan cirri utama dari kehidupan. Gerak yang dilakukan oleh makhluk hidup mengisi ruang dan waktu. Ketika makhluk hidup bergerak memerlukan tenaga, jadi Ruang, Waktu dan Tenaga tidak dapat dipisahkan dari gerak v Membaca sumber lain selain buku teks, Ø Peserta didik diminta mengeksplor pengetahuannya dengan membaca buku referensi tentang - Pengertian elemen gerak tari v Mempresentasikan ulang v Aktivitas : |
|
|
|
Ø Peserta didik melakukan aktivitas sesuai sesuai buku siswa seperti berikut ini: - Pengertian elemen gerak tari
v Mendiskusikan v Mengulang v Saling tukar informasi tentang : Ø Pengertian elemen gerak tari dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat. |
|
|
|
|
Data |
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data |
|
|
processing (pengolahan Data) |
hasil pengamatan dengan cara : v Berdiskusi tentang data : Ø Pengertian elemen gerak tari yang sudah dikumpulkan / terangkum dalam kegiatan sebelumnya. v Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja. v Pesertadidik mengerjakan beberapa soal mengenai Ø Pengertian elemen gerak tari |
|
|
|
|
Verification (pembuktian) |
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan : v Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan : Ø Pengertian elemen gerak tari antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik. |
||
|
|
Generalizatio (menarik kesimpulan) |
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan v Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan v Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang : Ø Pengertian elemen gerak tari v Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan v Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya. v Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang Ø Pengertian elemen gerak tari v Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan. |
|
|
|
v Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa. v Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran |
|
|
|
Kegiatan Penutup Peserta didik : · Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan. · Mengagendakan pekerjaan rumah. · Mengagendakan projek yang harus mempelajari pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah. Guru : · Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian projek. · Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik |
10 menit |
|||
|
|
|
|||
|
2. Pertemuan Ke-2 ( 3 x 40 menit ) |
Waktu |
|||
|
Kegiatan Pendahuluan Guru : Orientasi · Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran · Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin · Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran. Apersepsi · Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, pada kelas VI · Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya. · Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan. Motivasi · Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari. · Apabila materi/tema/ projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh- sungguh, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang: Ø Pengertian elemen gerak tari |
10 menit |
|||
|
Ø Ruang · Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung · Mengajukan pertanyaan. Pemberian Acuan · Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu. · Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung · Pembagian kelompok belajar · Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran. |
|
||
|
Kegiatan Inti |
100
menit |
||
|
|
Sintak Model Pembelajaran |
Kegiatan Pembelajaran |
|
|
|
Stimulation (stimullasi/ pemberian rangsangan) |
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusa pada topik Ø Pengertian elemen gerak tari Ø Ruang dengan cara : v Melihat (tanpa atau dengan alat)/ Menayangkan gambar/foto tentang Ø Peserta didik diminta untuk mengamati · Pengertian elemen gerak tari · Ruang v Mengamati Ø Peserta didik diminta mengamati gambar /foto yang yang buku maupun melalui penayangan video yang disajikan ol gambar dibawah ini |
|
|
|
|
v Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan berlangsung), Ø Peserta didik diminta membaca materi dari buku paket penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan den · Pengertian elemen gerak tari · Ruang v Mendengar Ø Peserta didik diminta mendengarkan pemberian materi berkaitan dengan · Pengertian elemen gerak tari · Ruang v Menyimak, Ø Peserta didik diminta menyimak penjelasan pengantar k garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai : · Pengertian elemen gerak tari · Ruang |
pembela
atau buku- gan
oleh guru
egiatan se |
jaran
buku
yang
cara |
|
|
Problem statemen (pertanyaan/ identifikasi masalah) |
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk me sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya : v Mengajukan pertanyaan tentang : Ø Pengertian elemen gerak tari Ø Ruang yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pert mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamat pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hi mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu cerdas dan belajar sepanjang hayat. Misalnya : Ø Apa hubungan antara gerak dengan ruang? |
ngidentifi yang disaj
anyaan un i (dimulai potetik) un merumus untuk hi |
kasi ikan
tuk dari tuk kan dup |
|
|
Data collection (pengumpulan data) |
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan unt pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan: v Mengamati obyek/kejadian, v Wawancara dengan nara sumber v Mengumpulkan informasi Ø Peserta didik diminta mengumpulkan data yang diperoleh sumber tentang - Pengertian elemen gerak tari - Ruang · Jika kamu melakukan gerak ditempat tanpa melakukan gerak di ruang pribadi · Jika kamu melakukan gerak berpindah temp melakukan gerak di ruang umum · Gerak di dalam ruang dapat di lakukan o Sendiri o Berpasangan |
uk menja
dari ber
berdiri b at maka |
wab
bagai
erarti kamu |
|
|
|
o Berkelompok · Setiap penari melakukan gerak yang berbeda v Membaca sumber lain selain buku teks, Ø Peserta didik diminta mengeksplor pengetahuannya de buku referensi tentang - Pengertian elemen gerak tari - Ruang v Mempresentasikan ulang v Aktivitas : Ø Peserta didik melakukan aktivitas sesuai sesuai buku siswa ini: - Pengertian elemen gerak tari - Ruang yang telah di pelajari v Mendiskusikan v Mengulang v Saling tukar informasi tentang : Ø Pengertian elemen gerak tari Ø Ruang dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelom sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang da sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta di lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk me sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulka melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebi dan belajar sepanjang hayat. |
ngan mem
seperti be
pok lai pat dijadi mengguna dik atau ngembang kemam n inform asaan be |
baca
rikut
nnya kan kan pada kan puan asi lajar |
|
|
Data processing (pengolahan Data) |
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengola pengamatan dengan cara : v Berdiskusi tentang data : Ø Pengertian elemen gerak tari Ø Ruang yang sudah dikumpulkan / terangkum dalam kegiatan sebel v Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiat dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlang bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja. v Pesertadidik mengerjakan beberapa soal mengenai Ø Pengertian elemen gerak tari Ø Ruang |
h data
umnya. dari an menga sung de |
hasil
hasil mati ngan |
|
|
Verification (pembuktian) |
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memv pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sum kegiatan : v Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai |
erifikasi ber me
pengol sumber |
hasil lalui
ahan yang |
|
|
|
memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang berte mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berp serta deduktif dalam membuktikan : Ø Pengertian elemen gerak tari Ø Ruang antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh pe |
ntangan un kerja k ikir indu
bersama- serta didi |
tuk eras, ktif
sama k. |
|
|
Generalizatio (menarik kesimpulan) |
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan v Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berda analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk me sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpiki mengungkapkan pendapat dengan sopan v Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal t Ø Pengertian elemen gerak tari Ø Ruang v Mengemukakan pendapat atas presentasi yang di ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan v Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didi kesempatan untuk menjawabnya. v Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul da pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan has secara tertulis tentang Ø Pengertian elemen gerak tari Ø Ruang v Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku pegangan atau lembar kerja yang telah disediakan. v Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru beberapa pertanyaan kepada siswa. v Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada bu peserta didik atau pada lembar lerja yang telah dise individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi |
sarkan ngembang r sistem
entang :
lakukan k lain di lam keg il pengam
peserta melempa ku pega diakan se pelajara |
hasil kan atis,
dan beri iatan atan
didik rkan ngan cara n |
|
Kegiatan Penutup Peserta didik : · Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan. · Mengagendakan pekerjaan rumah. · Mengagendakan projek yang harus mempelajari pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah. Guru : · Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian projek. · Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik |
10 menit |
|
||
|
|
|
|||
|
|
|
|||
|
3. Pertemuan Ke-3 ( 3 x 40 menit ) |
Waktu |
|||
|
Kegiatan Pendahuluan Guru : Orientasi · Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran · Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin · Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran. Apersepsi · Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, pada kelas VI · Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya. · Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan. Motivasi · Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari. · Apabila materi/tema/ projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh- sungguh, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang: Ø Pengertian elemen gerak tari Ø Waktu · Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung · Mengajukan pertanyaan. Pemberian Acuan · Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu. · Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung · Pembagian kelompok belajar · Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran. |
10 menit |
|||
|
Kegiatan Inti |
100 menit |
|||
|
|
Sintak Model Pembelajaran |
Kegiatan Pembelajaran |
|
|
|
|
Stimulation (stimullasi/ |
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik Ø Pengertian elemen gerak tari |
||
|
|
pemberian rangsangan) |
Ø Waktu dengan cara : v Melihat (tanpa atau dengan alat)/ Menayangkan gambar/foto tentang Ø Peserta didik diminta untuk mengamati · Pengertian elemen gerak tari · Waktu v Mengamati Ø Peserta didik diminta mengamati gambar /foto yang yang terdapat pada buku maupun melalui penayangan video yang disajikan oleh guru seperti gambar dibawah ini · Pengertian elemen gerak tari · Waktu
v Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung), Ø Peserta didik diminta membaca materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan · Pengertian elemen gerak tari · Waktu v Mendengar Ø Peserta didik diminta mendengarkan pemberian materi oleh guruyang berkaitan dengan · Pengertian elemen gerak tari · Waktu v Menyimak, Ø Peserta didik diminta menyimak penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai : · Pengertian elemen gerak tari · Waktu |
|
|
|
|
Problem statemen (pertanyaan/ identifikasi |
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya : |
|
|
masalah) |
v Mengajukan pertanyaan tentang : Ø Pengertian elemen gerak tari Ø Waktu yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. Misalnya : Ø Apa hubungan gerak dan waktu? |
|
|
|
|
Data collection (pengumpulan data) |
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan: v Mengamati obyek/kejadian, v Wawancara dengan nara sumber v Mengumpulkan informasi Ø Peserta didik diminta mengumpulkan data yang diperoleh dari berbagai sumber tentang - Pengertian elemen gerak tari - Waktu · Setiap gerak yang dilakukan membutuhkan waktu baik gerak estetis maupaun gerak fungsional o Gerak fungsional seperti berjalan menuju ke sekolah tentu membutuhkan waktu. o Jika jarak yang ditempuh dekat maka waktu yang dibutuhkan lebih sedikit dibandingkan jarak jauh o Jika jarak jauh ingin sama cepatnya dengan jarak dekat tiba ditempat. Maka gerak yang dilakukan haruslah memiliki kecepatan dua atau tiga kali dari jarak dekat o Perbedaan cepat atau lambat gerak berhubungan dengan tempo o Gerak tari juga memiliki tempo, fungsi tempo pada gerak tari untuk memberikan kesan dinamis sehingga tarian enak untuk dinikamati v Membaca sumber lain selain buku teks, Ø Peserta didik diminta mengeksplor pengetahuannya dengan membaca buku referensi tentang - Pengertian elemen gerak tari - Waktu v Mempresentasikan ulang |
|
|
|
v Aktivitas : Ø Peserta didik melakukan aktivitas sesuai sesuai buku siswa seperti berikut ini: - Pengertian elemen gerak tari - Waktu v Mendiskusikan v Mengulang v Saling tukar informasi tentang : Ø Pengertian elemen gerak tari Ø Waktu dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat. |
|
|
|
|
Data processing (pengolahan Data) |
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara : v Berdiskusi tentang data : Ø Pengertian elemen gerak tari Ø Waktu yang sudah dikumpulkan / terangkum dalam kegiatan sebelumnya. v Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja. v Pesertadidik mengerjakan beberapa soal mengenai Ø Pengertian elemen gerak tari Ø Waktu |
||
|
|
Verification (pembuktian) |
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan : v Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan |
|
|
|
kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan : Ø Pengertian elemen gerak tari Ø Waktu antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik. |
|
|
|
|
Generalizatio (menarik kesimpulan) |
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan v Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan v Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang : Ø Pengertian elemen gerak tari Ø Waktu v Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan v Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya. v Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang Ø Pengertian elemen gerak tari Ø Waktu v Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan. v Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa. v Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran |
||
|
Kegiatan Penutup Peserta didik : · Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan. · Mengagendakan pekerjaan rumah. · Mengagendakan projek yang harus mempelajari pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah. Guru : |
10 menit |
|||
|
4. Pertemuan Ke-4 ( 3 x 40 menit ) |
|||
|
Kegiatan Pendahuluan Guru : Orientasi · Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran · Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin · Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran. Apersepsi · Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, pada kelas VI · Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya. · Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan. Motivasi · Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari. · Apabila materi/tema/ projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang: Ø Pengertian elemen gerak tari Ø Tenaga · Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung · Mengajukan pertanyaan. Pemberian Acuan · Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu. · Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung · Pembagian kelompok belajar · Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah- langkah pembelajaran. |
|||
|
Kegiatan Inti |
|||
|
|
Sintak Model Pembelajaran |
Kegiatan Pembelajaran |
|
|
|
Stimulation (stimullasi/ pemberian rangsangan) |
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik Ø Pengertian elemen gerak tari Ø Tenaga dengan cara : v Melihat (tanpa atau dengan alat)/ Menayangkan gambar/foto tentang Ø Peserta didik diminta untuk mengamati · Pengertian elemen gerak tari · Tenaga v Mengamati Ø Peserta didik diminta mengamati gambar /foto yang yang terdapat pada buku maupun melalui penayangan video yang disajikan oleh guru seperti gambar dibawah ini v Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung), Ø Peserta didik diminta membaca materi dari buku paket atau buku- buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan · Pengertian elemen gerak tari · Tenaga v Mendengar Ø Peserta didik diminta mendengarkan pemberian materi oleh guruyang berkaitan dengan · Pengertian elemen gerak tari · Tenaga |
|
|
|
|
v Menyimak, Ø Peserta didik diminta menyimak penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai : · Pengertian elemen gerak tari · Tenaga |
|
|
|
Problem statemen (pertanyaan/ identifikasi masalah) |
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya : v Mengajukan pertanyaan tentang : Ø Pengertian elemen gerak tari Ø Tenaga yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. Misalnya : Ø Apa hubungan yang dimaksud dengan tenaga? |
|
|
|
Data collection (pengumpulan data) |
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan: v Mengamati obyek/kejadian, v Wawancara dengan nara sumber v Mengumpulkan informasi Ø Peserta didik diminta mengumpulkan data yang diperoleh dari berbagai sumber tentang - Pengertian elemen gerak tari - Tenaga · Setiap kamu melakukan gerak tentu memerlukan tenaga, penggunaan tenaga dalam gerak tari meliputi o Intensitas, yang berkaitan dengan kuantitas tenaga dalam tarian yang menghasilkan tingkat ketegangan gerak o Aksen/tekanan, muncul ketika gerakan dilakukan secara tiba-tiba dan kontras o Kualitas, berkaitan dengan cara penggunaan atau penyaluran tenaga. Jika gerak yang dilakuakan memiliki intensitas tinggi tentu saja memerlukan tenaga yang kuat. Jika gerak dengan intensitas rendah memrlukan tenaga yang lemah atau sedikit v Membaca sumber lain selain buku teks, Ø Peserta didik diminta mengeksplor pengetahuannya dengan membaca buku referensi tentang - Pengertian elemen gerak tari - Tenaga |
|
|
|
|
v Mempresentasikan ulang v Aktivitas : Ø Peserta didik melakukan aktivitas sesuai sesuai buku siswa seperti berikut ini: v Mendiskusikan v Mengulang v Saling tukar informasi tentang : - Pengertian elemen gerak tari - Tenaga dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat. |
|
|
|
Data processing (pengolahan Data) |
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara : v Berdiskusi tentang data : Ø Pengertian elemen gerak tari Ø Tenaga yang sudah dikumpulkan / terangkum dalam kegiatan sebelumnya. v Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja. v Pesertadidik mengerjakan beberapa soal mengenai Ø Pengertian elemen gerak tari Ø Tenaga |
|
|
|
Verification (pembuktian) |
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan : v Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan : Ø Pengertian elemen gerak tari Ø Tenaga |
|
|
|
|
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama- sama membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik. |
|
|
|
Generalizatio (menarik kesimpulan) |
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan v Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan v Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang : Ø Pengertian elemen gerak tari Ø Tenaga v Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan v Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya. v Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang Ø Pengertian elemen gerak tari Ø Tenaga v Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan. v Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa. v Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran |
|
|
Kegiatan Penutup Peserta didik : · Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan. · Mengagendakan pekerjaan rumah. · Mengagendakan projek yang harus mempelajari pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah. Guru : · Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian projek. · Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik |
|||
- Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
1. Teknik Penilaian
- Penilaian Kompetensi Pengetahuan
- Tes Tertulis
- Uraian/esai
- Tes Lisan
- Tes lisan pemaparan materi dari pemahaman
- Penilaian Kompetensi Keterampilan
- Proyek, pengamatan, wawancara’
- Mempelajari buku teks dan sumber lain tentang materi pokok
- Menyimak tayangan/demo tentang materi pokok
- Portofolio / unjuk kerja
- Produk,
- Proyek, pengamatan, wawancara’
2. Instrumen Penilaian
- Pertemuan Pertama (Terlampir)
- Pertemuan Kedua (Terlampir)
- Pertemuan Ketiga (Terlampir)
- Pertemuan Keempat (Terlampir)
3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
- Remedial
- Remidial dapat diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KKM maupun kepada peserta didik yang sudah melampui KKM. Remidial terdiri atas dua bagian : remedial karena belum mencapai KKM dan remedial karena belum mencapai Kompetensi Dasar
- Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Guru akan memberikan tugas bagi peserta didik yang belum mencapai KKM (Kriterian Ketuntasan Minimal), misalnya sebagai berikut.
- Menggambar dengan menggunakan teknik menggambar yang
- Pengayaan
- Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas mencapai KKM atau mencapai Kompetensi Dasar.
- Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan peserta
- Direncanakan berdasarkan IPK atau materi pembelajaran yang membutuhkan pengembangan lebih luas misalnya
- Perbedaan menggambar flora, fauna dan alam benda
- Media, Alat, Bahan dan Sumber Pembelajaran
- Media :
- Worksheet atau lembar kerja (siswa)
- Lembar penilaian
- Laboratorium komputer sekolah atau warnet
- Perpustakaan sekolah
- Alat/Bahan :
- Penggaris, spidol, papan tulis
- Laptop & infocus
- Slide presentasi (ppt)
- Sumber Belajar:
- Kementerian Pendidikan dan 2016. Buku GuruMata Pelajaran Seni Budaya. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
- Kementerian Pendidikan dan 2016. Buku SiswaMata Pelajaran Seni Budaya. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Makmur Jaya, Juli 2020
Mengetahui
Kepala Sekolah SMP Astra Makmur Jaya Guru Mata Pelajaran
ABD MAJID, S.Pd.I ANDI NIRMALA BASO, S.Pd
NPK. 1110921 NPK. 1241991
Rubrik:
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran:
- Kurang baik jika menunjukkan sama sekali tidak ambil bagian dalam pembelajaran
- Cukup jika menunjukkan ada sedikit usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi belum ajeg/konsisten
- Baik jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi belum ajeg/konsisten
- Sangat baik jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas kelompok secara terus menerus dan ajeg/konsisten
Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
- Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
- Cukupjika menunjukkan ada sedikit usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok tetapi masih belum ajeg/konsisten.
- Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok tetapi masih belum ajeg/konsisten.
- Sangat baik jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok secara terus menerus dan ajeg/konsisten.
Indikator sikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
- Kurang baik jika sama sekali tidak bersikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
- Cukup jika menunjukkan ada sedikit usaha untuk bersikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masuih belum ajeg/konsisten
- Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masuih belum ajeg/konsisten.
- Sangat baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif secara terus menerus dan ajeg/konsisten.
Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.
|
No |
Nama Siswa |
Sikap |
|||||||||||||||||||||||||||
|
Tanggung Jawab |
Jujur |
Peduli |
Kerjasama |
Santun |
Percaya diri |
Disiplin |
|||||||||||||||||||||||
|
KR |
CK |
BA |
SB |
KR |
CK |
BA |
SB |
KR |
CK |
BA |
SB |
KR |
CK |
BA |
SB |
KR |
CK |
BA |
SB |
KR |
CK |
BA |
SB |
KR |
CK |
BA |
SB |
||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
1 |
Sultan Haykal |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
dst |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
K : Kurang C: Cukup B: Baik SB : Baik Sekali
REKAPITULASI PENILAIAN SIKAP – OBSERVASI
|
No |
Nama Siswa |
SIKAP |
Skor Rata- rata |
||||||
|
Tanggung Jawab |
Jujur |
Pedul |
Kerja Sama |
Santun |
Percaya Diri |
Disiplin |
|||
|
1 |
Sultan Haykal |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Aisy Anindya |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Dst |
…………… |
|
|
|
|
|
|
|
|
LEMBAR PENILAIAN SIKAP - OBSERVASI PADA KEGIATAN PRAKTIKUM
Mata Pelajaran : ………….. Kelas/Semester : ………….. Topik/Subtopik : …………..
Indikator : Peserta didik menunjukkan perilaku ilmiah disiplin, tanggung jawab, jujur, teliti dalam melakukan percobaan ……………………………………..
|
No |
Nama Siswa |
Disiplin |
Tanggung Jawab |
Kerja sama |
Teliti |
Kreatif |
Peduli Lingkungan |
Ket. |
|
1 |
Sultan Haykal |
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Aisy Anindya |
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
dst |
…………… |
|
|
|
|
|
|
|
Kolom Aspek perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut.
4 = sangat baik 3 = baik
2 = cukup
1 = kurang
LEMBAR PENILAIAN SIKAP - OBSERVASI PADA KEGIATAN DISKUSI
Mata Pelajaran : ………….. Kelas/Semester : ………….. Topik/Subtopik : …………..
Indikator : Peserta didik menunjukkan perilaku kerja sama, santun, toleran, responsif dan proaktif serta bijaksana sebagai wujud kemampuan memecahkan masalah dan membuat keputusan.
|
No |
Nama Siswa |
Kerja sama |
Rasa Ingin Tahu |
Santun |
Komunikatif |
Keterangan |
|
1 |
Sultan Haykal |
|
|
|
|
|
|
2 |
Aisy Anindya |
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
dst |
…………… |
|
|
|
|
|
Kolom Aspek perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut. 4 = sangat baik 3 = baik 2 = cukup 1 = kurang
LEMBAR PENILAIAN SIKAP – DIRI (PENILAIAN DIRI)
Nama :
Kelas :
Kelompok :………………………………………
Untuk pertanyaan 1 sampai dengan 6,tulismasing-masing huruf sesuai dengan pendapatmu! A = Selalu B = Sering C = Jarang D = Tidak pernah
|
1 |
Saya memiliki motivasi dalam diri saya sendiri selama proses pembelajaran |
|
2 |
Saya bekerjasama dalam menyelesaikan tugas kelompok |
|
3 |
Saya menunjukkan sikap konsisten dalam proses pembelajaran |
|
4 |
Saya menunjukkan sikap disiplin dalam menyelesaikan tugas individu maupun kelompok |
|
5 |
Saya menunjukkan rasa percaya diri dalam mengemukakan gagasan, bertanya, atau menyajikan hasil diskusi |
|
6 |
Saya menunjukkan sikap toleransi dan saling menghargai terhadap perbedaan pendapat/cara dalam menyelesaikan masalah |
|
7 |
Saya menunjukan sikap positip (individu dan social) dalam diskusi kelompok |
|
8 |
Saya menunjukkan sikap ilmiah pada saat melaksanakan studi literatur atau pencarian informasi |
|
9 |
Saya menunjukkan perilaku dan sikap menerima, menghargai, dan melaksanakan |
|
|
kejujuran, kerja keras, disiplin dan tanggung jawab |
|
10 |
Selama kegiatan pembelajaran, tugas apa yang kamu lakukan? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ |
Pedoman Penskoran: Skor 4, jika A = Selalu
Skor 3, jika B = Sering Skor 2, jika C = Jarang
Skor 1, jika D = Tidak pernah
Skor Perolehan =
Penilaian Sikap - Diri
setelah peserta didik selesai belajar satu KD
Topik : …………………………………………………………. Nama : ………………… Kelas : …………………
Setelah mempelajari materi................................. , Anda dapat melakukan penilaian diri dengan cara
memberikan tanda ü pada kolom yang tersedia sesuai dengan kemampuan
|
No |
Pernyataan |
Sudah Memahami |
Belum Memahami |
|
1 |
Memahami …………………………………….. |
|
|
|
2 |
Memahami …………………………………….. |
|
|
|
3 |
Memahami …………………………………….. |
|
|
|
4 |
Memahami …………………………………….. |
|
|
REKAPITULASI PENILAIAN DIRI PESERTA DIDIK
Mata Pelajaran : ...........................................
Topik/Materi : ...........................................
Kelas : ...........................................
|
No |
Nama |
Skor Pernyataan penilaian Diri |
Jumlah |
Nilai |
||||
|
1 |
2 |
3 |
…. |
…. |
||||
|
1 |
Sultan Haykal |
2 |
1 |
2 |
…. |
…. |
|
|
|
2 |
Aisy Anindya |
2 |
2 |
1 |
…. |
…. |
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Dst |
…………… |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Sultan Haykal |
|
|
|
|
|
|
|
Nilai peserta didik dapat menggunakan rumus:
Skor Perolehan = x100
PENILAIAN SIKAP – DIRI (SETELAH MELAKSANAKAN SUATU TUGAS)
Topik : …………………………………………………………. Nama : ………………… Kelas : …………………
Bacalah baik-baik setiap pernyataan dan berilah tanda V pada kolom yang sesuai dengan keadaan dirimu yang sebenarnya.
|
No |
Pernyataan |
Sudah Memahami |
Belum Memahami |
|
1 |
Selama melakukan tugas kelompok saya bekerjasama dengan teman satu kelompok |
|
|
|
2 |
MemahaSaya mencatat data dengan teliti dan sesuai dengan fakta |
|
|
|
3 |
Saya melakukan tugas sesuai dengan jadwal yang telah dirancang |
|
|
|
4 |
Saya membuat tugas terlebih dahulu dengan membaca literatur yang mendukung tugas |
|
|
|
5 |
………………………... |
|
|
Skor : Ya = 2 Tidak =1
REKAPITULASI PENILAIAN DIRI PESERTA DIDIK
Mata Pelajaran : ...........................................
Topik/Materi : ...........................................
Kelas : ...........................................
|
No |
Nama |
Skor Pernyataan penilaian Diri |
Jumlah |
Nilai |
||||
|
1 |
2 |
3 |
…. |
…. |
||||
|
1 |
Sultan Haykal |
2 |
1 |
2 |
…. |
…. |
|
|
|
2 |
Aisy Anindya |
2 |
2 |
1 |
…. |
…. |
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
dst |
…………… |
|
|
|
|
|
|
|
Nilai peserta didik dapat menggunakan rumus:
????????????????????= x100
PENILAIAN SIKAP - ANTAR PESERTA DIDIK
Mata Pelajaran : ………….. Kelas/Semester : ………….. Topik/Subtopik : …………..
Indikator : Peserta didik menunjukkan perilaku kerja sama, santun, toleran, responsif dan proaktif serta bijaksana sebagai wujud kemampuan memecahkan masalah dan membuat keputusan.
PENILAIAN ANTAR PESERTA DIDIK
Topik/Subtopik : ........................................
Nama Teman yang dinilai: ........................
Tanggal Penilaian : .....................................
Nama Penilai :............................................
- Amati perilaku temanmu dengan cermat selamat mengikuti pembelajaran
- Berikan tanda v pada kolom yang disediakan berdasarkan hasil
- Serahkan hasil pengamatanmu kepada gurumu
|
No |
Perilaku |
Dilakukan / Muncul |
|
|
Ya |
Tidak |
||
|
1 |
Mau menerima pendapat teman |
|
|
|
2 |
Memaksa teman untuk menerima pendapatnya |
|
|
|
3 |
Memberi solusi terhadap pendapat yang bertentangan |
|
|
|
4 |
Mau bekerjasama dengan semua teman |
|
|
|
5 |
………………………... |
|
|
Pemberian skor untuk perilaku positif = 2, Tidak = 1. Untuk yang negatif Ya = 1 Tidak = 2
REKAPITULASI PENILAIAN ANTAR PESERTA DIDIK
|
No |
Nama |
Skor Perilaku |
Jumlah |
Nilai |
||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
||||
|
1 |
Sultan Haykal |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
9 |
|
|
2 |
Aisy Anindya |
2 |
2 |
1 |
…. |
…. |
…. |
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Dst |
…………… |
|
|
|
|
|
|
|
Nilai peserta didik dapat menggunakan rumus:
Skor Perolehan = x100
LEMBAR PENILAIAN SIKAP - TEMAN SEBAYA
Instrumen Petunjuk:
Berilah tanda (x) pada pilihan yang paling menggambarkan kondisi teman sejawat kamu dalam kurun
waktu 1 (satu) minggu terakhir.
Nama Teman yang Dinilai : …………………….. Kelas : ……………
|
No. |
Aspek Penilaian |
Keterangan |
|||
|
4 |
3 |
2 |
1 |
||
|
1. |
Siswa bertanya kepada teman ketika mengerjakan tugas individu |
|
|
|
|
|
2. |
Siswa meniru/menyontek pekerjaan teman pada saat ulangan |
|
|
|
|
|
3. |
Siswa tidak mengeluh ketika menyelesaikan tugas individu atau kelompok |
|
|
|
|
|
4. |
Siswa menuntaskan tugas yang diberikan guru |
|
|
|
|
|
5. |
Siswa bertanya kepada guru atau teman ketika proses pembelajaran berlangsung |
|
|
|
|
|
6. |
Siswa mengumpulkan tugas tepat waktu |
|
|
|
|
|
Jumlah |
|
|
|
|
|
|
Total Skor |
|
||||
Keterangan:
4 : Tidak Pernah (intensitas sikap yang diamati tidak muncul)
3 : Jarang (intensitasnya sikap yang diamati sebagian kecil muncul)
2 : Sering (intensitasnya sikap yang diamati sebagian besar muncul)
1 : Selalu (intensitasnya sikap yang diamati selalu muncul)
Nilai =
Kategori:
86 – 100 : Sangat Baik 71 – 85 : Baik
55 – 70 : Cukup < 55 : Kurang
LEMBAR PENILAIAN SIKAP - JURNAL
Nama Siswa : ……………….. Kelas : ………………
|
No. |
Hari/Tanggal |
Sikap/Perilaku |
Keterangan |
|
|
Positif |
Negatif |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Kesimpulan :
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
PENILAIAN SIKAP –JURNAL
Nama Peserta Didik : …………...........................................……..
Kelas : …………...........................................……..
Aspek yang diamati : …………...........................................……..
|
No |
Hari/tanggal |
Kejadian |
Keterangan / Tindak Lanjut |
|
1 |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
Dst |
|
|
|
Nilai jurnal menggunakan skala Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (K)
Soal Tes Uraian
- ………………………………………………………………………………….
- ………………………………………………………………………………….
- ………………………………………………………………………………….
- ………………………………………………………………………………….
- ………………………………………………………………………………….
Kunci Jawaban Soal Uraian dan Pedoman Penskoran
|
Alternatif jawaban |
Penyelesaian |
Skor |
|
1 |
|
2 |
|
2 |
|
2 |
|
3 |
|
2 |
|
4 |
|
2 |
|
5 |
|
2 |
|
|
Jumlah |
10 |
Nilai =
PENILAIAN PENGETAHUAN - TES TULIS URAIAN
Topik : …………………. Indikator : …………………..
Soal : ………………….
- ………………….
- ………………….
Jawaban :
- …………………
- …………………
Pedoman Penskoran
|
No |
Jawaban |
Skor |
|
1 |
|
|
|
2 |
|
|
|
3 |
|
|
|
Skor maksimal |
|
|
Pilih Satu Jawaban yang paling tepat !
1.
a.
b.
Kunci Jawaban Piliahan Ganda dan Pedoman Penskoran
|
Alternatif Jawaban |
Penyelesaian |
Skor |
|
1 |
|
1 |
|
2 |
|
1 |
|
3 |
|
1 |
|
4 |
|
1 |
|
.... |
|
1 |
|
20 |
|
1 |
|
|
Jumlah |
20 |
Nilai =
|
Penilaian Pengetahuan - Tes Tulis Pilihan Ganda |
|
Topik : …………………………………………………………………. Indikator : …………………………………………………………………. Soal : …………………………………………………………………. Jawaban : a. ……………………………………………………………… b. ……………………………………………………………… c. ……………………………………………………………… d. ……………………………………………………………… e. ……………………………………………………………… |
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN (ANALISIS)- TES TERTULIS
|
No |
Nama Siswa |
Pilihan ganda |
Essay |
Skor |
Nilai |
||||||||||||||||||||||||
|
01 |
02 |
03 |
04 |
05 |
06 |
07 |
08 |
09 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
01 |
02 |
03 |
04 |
05 |
PG |
E |
|||
|
1 |
Sultan Haykal |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Aisy Anindya |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
dst |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
KELAS : .……………..
|
No |
Nama Peserta Didik |
Pernyataan |
|||||||
|
Pengungkapan gagasan yang orisinil |
Kebenaran Konsep |
Ketepatan penggunaan istilah |
Dan lain sebaginya |
||||||
|
Ya |
Tidak |
Ya |
Tidak |
Ya |
Tidak |
Ya |
Tidak |
||
|
1 |
Sultan Haykal |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Aisy Anindya |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Dst |
…………… |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
PENILAIAN PENGETAHUAN - OBSERVASI TERHADAP DISKUSI, TANYA JAWAB DAN PERCAKAPAN |
||||||||||
|
No |
Nama Peserta Didik |
Pernyataan |
Jumlah |
|
||||||
|
Pengungkapan gagasan yang orisinil |
Kebenaran konsep |
Ketepatan penggunaan istilah |
||||||||
|
Ya |
Tidak |
Ya |
Tidak |
Ya |
Tidak |
Ya |
Tidak |
|||
|
1 |
Sultan Haykal |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Aisy Anindya |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Dst |
…………… |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Penilaian Pengetahuan - Penugasan |
|
Mengidentifikasi ……………………. Tugas : Menyusun laporan hasil percobaan tentang cara kerja.................................. secara tertulis dengan berbagai media. Indikator : membuat laporan hasil percobaan cara kerja …………………….
Langkah Tugas : 1. Lakukan observasi ke pasar atau tempat lainnya untuk mendapatkan informasi mengenai ……………………. 2. Datalah yang kamu dapatkan dalam bentuk tabel yang berisi.................................. , …………………….. 3. Diskusikan hasil observasi yang kamu lakukan beersama teman-temanmu untuk menjawab pertanyaan berikut: a. Jenis.................................. apa yang paling banyak kamu temukan dipasaran? b. Bagaimana yang terjadi? c. Keuntungan apa yang diperoleh dalam kehidupan? 4. Tuliskan hasil kegiatannmu dalam bentuk laporan dan dikumpulkan serta dipresentasikan pada kegiatan pembelajaran berikutnya |
Rubrik Penilaian
|
No. |
Kriteria |
Kelompok |
||||||||
|
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
||
|
1 |
Kesesuaian dengan konsep dan prinsip bidang studi |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Ketepatan memilih bahan |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
Kreativitas |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
Ketepatan waktu pengumpulan tugas |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
Kerapihan hasil |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Jumlah skor |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Keterangan: 4 = sangat baik, 3 = baik, 2 = cukup baik, 1 = kurang baik
NilaiPerolehan =
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN - UNJUK KERJA
Pekerjaan :
- ....................................................................................................................................
- ....................................................................................................................................
- ....................................................................................................................................
- ....................................................................................................................................
- ....................................................................................................................................
Tabel : Rubrik Penilaian Unjuk Kerja
|
Tingkat |
Kriteria |
|
4 |
Jawaban menunjukkan penerapan konsep mendasar yang berhubungandengan tugas ini. Ciri-ciri: Semua jawaban benar,sesuai dengan prosedur operasi dan penerapan konsep yang berhubungandengan tugas ini |
|
3 |
Jawaban menunjukkan penerapan konsep mendasar yang berhubungandengan tugas ini. Ciri-ciri: Semua jawaban benar tetapi ada cara yang tidak sesuai atau ada satu jawaban salah. Sedikitkesalahanperhitungandapatditerima |
|
2 |
Jawaban menunjukkan keterbatasan atau kurang memahami masalah yang berhubungan dengan tugas ini. Ciri-ciri: Ada jawaban yang benar dan sesuai dengan prosedur, dan ada jawaban tidak sesuai dengan permasalahan yang ditanyakan. |
|
1 |
Jawaban hanya menunjukkan sedikit atau sama sekali tidak ada pengetahuanbahasa Inggris yang berhubungan dengan masalah ini. Ciri-ciri: Semua jawaban salah, atau Jawaban benar tetapi tidak diperoleh melalui prosedur yangbenar. |
|
0 |
Tidak ada jawaban atau lembar kerja kosong |
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN- UNJUK KERJA
KELAS : .…………..
|
No |
Nama Siswa |
Tingkat |
Nilai |
Ket. |
|||
|
4 |
3 |
2 |
1 |
||||
|
1 |
Sultan Haykal |
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Aisy Anindya |
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
dst |
…………… |
|
|
|
|
|
|
LEMBAR PENGAMATAN
PENILAIAN KETERAMPILAN - UNJUK KERJA/KINERJA/PRAKTIK
Topik : ……………………….. KI : ……………………….. KD : ……………………….. Indikator : ………………………..
|
No |
Nama |
Persiapan Percobaan |
Pelaksanaan Percobaan |
Kegiatan Akhir Percobaan |
Jumlah Skor |
|
1 |
Sultan Haykal |
|
|
|
|
|
2 |
Aisy Anindya |
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
dst |
…………… |
|
|
|
|
|
No |
Keterampilan yang dinilai |
Skor |
Rubrik |
|
1 |
Persiapan Percobaan (Menyiapkan alat Bahan) |
30 |
- Alat-alat tertata rapih sesuai dengan keperluannya - Rangkaian alat percobaan tersusun dengan benar dan tepat - Bahan-bahan tersedia di tempat yang sudah ditentukan. |
|
20 |
Ada 2 aspek yang tersedia |
||
|
10 |
Ada 1 aspek yang tersedia |
||
|
2 |
Pelaksanaan Percobaan |
30 |
- Menggunakan alat dengan tepat - Membuat bahan percobaan yang diperlukan dengan tepat - Menuangkan / menambahkan bahan yang tepat - Mengamati hasil percobaan dengan tepat |
|
20 |
Ada 3 aspek yang tersedia |
||
|
10 |
Ada 2 aspek yang tersedia |
||
|
3 |
Kegiatan akhir praktikum |
30 |
- Membuang larutan atau sampah ketempatnya - Membersihkan alat dengan baik |
|
|
|
|
- Membersihkan meja praktikum - Mengembalikan alat ke tempat semula |
|
20 |
Ada 3 aspek yang tersedia |
||
|
10 |
Ada 2 aspek yang tersedia |
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN - PROYEK
Proyek :
- ....................................................................................................................................
- ....................................................................................................................................
- ....................................................................................................................................
- ....................................................................................................................................
- ....................................................................................................................................
Orientasi Masalah:
Bentuklah tim kelompokmu, kemudian pergilah ke ……………… yang ada di...................... mu.
Ambil alat …………….. yang digunakan untuk ……………….. terhadap …………….
……………… antara …………… terhadap ………….yang berada di ………….., lakukan berulang-ulang sehingga kamu menemukan …………….yang ……………… antara ……………. dengan................................. tersebut!
Langkah-langkah Pengerjaan:
- Kerjakan tugas ini secara Anggota tiap kelompok paling banyak 4 orang.
- Selesaikan masalah terkait ……………
- Cari data …………… dengan........................... tersebut
- Bandingkan untuk mencari ………….. umum jumlah.................................. pertahun
4 Lakukan prediksi …………….. dengan......................... tersebut
- Hasil pemecahan masalah dibuat dalam laporan tertulis tentang kegiatan yang dilakukan yang meliputi perencanaan, pelaksanaan pemecahan masalah, dan pelaporan hasil pemecahan masalah
- Laporan bagian perencanaan meliputi: (a) tujuan kegiatan, (b) persiapan/strategi untuk pemecahan masalah
- Laporan bagian pelaksanaan meliputi: (a) pengumpulan data, (b) proses pemecahan masalah, dan (c) penyajian data hasil
- Laporan bagian pelaporan hasil meliputi: (a) kesimpulan akhir, (b) pengembangan hasil pada masalah lain (jika memungkinkan)
- Laporan dikumpulkan paling lambat..................... minggu setelah tugas ini diberikan
Rubrik Penilaian Proyek:
|
Kriteria |
Skor |
|
Kriteria |
Skor |
|
· Jawaban benar sesuai dengan kerangka berpikir ilmiah · Laporan memuat perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan · Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang jelas dan persiapan/strategi pemecahan masalah yang benar dan tepat · Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang baik, pemecahan masalah yang masuk akal (nalar) dan penyajian data berbasis bukti · Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang sesuai dengan data, terdapat pengembangan hasil pada masalah lain · Kerjasama kelompok sangat baik |
4 |
|
· Jawaban benar sesuai dengan kerangka berpikir ilmiah · Laporan memuat perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan · Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang jelas dan persiapan/strategi pemecahan masalah yang benar dan tepat · Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang baik, pemecahan masalah yang masuk akal (nalar) dan penyajian data berbasis bukti · Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang sesuai dengan data, tidak terdapat pengembangan hasil pada masalah lain · Kerjasama kelompok sangat baik |
3 |
|
· Jawaban benar tetapi kurang sesuai dengan kerangka berpikir ilmiah · Laporan memuat perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan · Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang kurang jelas dan persiapan/strategi pemecahan masalah yang kurang benar dan tepat · Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang kurang baik, pemecahan masalah yang kurang masuk akal (nalar) dan penyajian data kurang berbasis bukti · Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang kurang sesuai dengan data, tidak terdapat pengembangan hasil pada masalah lain · Kerjasama kelompok baik |
2 |
|
· Jawaban tidak benar · Laporan memuat perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan · Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang tidak jelas dan persiapan/strategi pemecahan masalah yang kurang benar dan tepat · Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang kurang baik, pemecahan masalah yang kurang masuk akal (nalar) dan penyajian data tidak berbasis bukti · Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang tidak sesuai dengan data, tidak terdapat pengembangan hasil pada masalah lain · Kerjasama kelompok kurang baik |
1 |
|
Tidak melakukan tugas proyek |
0 |
PENILAIAN KETERAMPILAN – PROYEK
Mata Pelajaran : …………… Guru Pembimbing : ……………
Nama Proyek : …………… Nama : ……………
Alokasi Waktu : …………… Kelas : ……………
|
No |
Aspek |
Skor (1 – 5) |
|
1 |
Perencanaan : a. Rancangan Alat - Alat dan bahan - Gambar rancangan/desain b. Uraian cara menggunakan alat |
|
|
2 |
Pelaksanaan : a. Keakuratan Sumber Data / Informasi b. Kuantitas dan kualitas Sumber Data c. Analisis Data d. Penarikan Kesimpulan |
|
|
3 |
Laporan Proyek : a. Sistematika Laporan b. Performans c. Presentasi |
|
|
Total Skor |
|
|
Nama Produk : ………………………………..
Nama Peserta Didik : ………………………………..
|
No |
Aspek |
Skor |
|||
|
1 |
Perencanaan Bahan |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
2 |
Proses Pembuatan - Persiapan Alat dan Bahan - Teknik Pengolahan - K3 ( Keamanan, Keselamatan, dan Kebersihan) |
|
|
|
|
|
3 |
Hasil Produk - Bentuk Fisik - Bahan - Warna - Pewangi - …….. |
|
|
|
|
|
Total |
|
|
|
|
|
|
Skor |
|
|
|
|
|
- Aspek yang dinilai disesuaikan dengan jenis produk yang dibuat
- Skor diberikan tergantung dari ketepatan dan kelengkapan jawaban yang diberikan. Semakin lengkap dan tepat jawaban, semakin tinggi perolehan skor.
Tugas
- ....................................................................................................................................
- ....................................................................................................................................
- ....................................................................................................................................
- ....................................................................................................................................
- ....................................................................................................................................
RUBRIK PENILAIAN
Nama siswa : ………………….
Kelas : ………………….
|
No |
Kategori |
Skor |
Alasan |
|
1 |
Apakah portofolio lengkap dan sesuai dengan rencana? |
|
|
|
2 |
Apakah lembar isian dan lembar kuesioner yang dibuat sesuai? |
|
|
|
3 |
Apakah terdapat uraian tentang prosedur pengukuran/pengamatan yang dilakukan? |
|
|
|
4 |
Apakah isian hasil pengukuran/pengamatan dilakukan secara benar? |
|
|
|
5. |
Apakah data dan fakta yang disajikan akurat? |
|
|
|
6. |
Apakah interpretasi dan kesimpulan yang dibuat logis? |
|
|
|
7. |
Apakah tulisan dan diagram disajikan secara menarik? |
|
|
|
8. |
Apakah bahasa yang digunakan untuk menginterpretasikan lugas, sederhana, runtut dan sesuai dengan kaidah EYD? |
|
|
|
Jumlah |
|
|
|
Kriteria : 5 = sangatbaik, 4 = baik, 3 = cukup, 2 = kurang, dan 1 = sangat kurang
PENILAIAN KETERAMPILAN – PRODUK
Mata Pelajaran : ……………
Nama Peserta Didik : ……………
Nama Produk : ……………
Kelas : ……………
Alokasi Wak : ……………
|
No |
Aspek |
Skor (1 – 5) |
|
1 |
Tahap Perencanaan Bahan |
|
|
2 |
Tahap Proses Pembuatan : a. Persiapan alat dan bahan b. Teknik Pengolahan c. K3 (Keselamatan kerja, keamanan dan kebersihan) |
|
|
3 |
Tahap Akhir (Hasil Produk) a. Bentuk fisik b. Inovasi |
|
|
Total Skor |
|
|
PENILAIAN KETERAMPILAN – PORTOFOLIO
Mata Pelajaran : …………………………..
Kelas/Semester : …………………………..
Peminatan : …………………………..
Tahun Ajaran :
Judul portofolio : Pelaporan merancang /perakitan alat praktikum dan Penyusunan laporan praktikum
Tujuan : Peserta didik dapat merancang/merakit alat dan menyusun laporan praktikum bidang studi sebagai tulisan ilmiah
Ruang lingkup : Karya portofolio yang dikumpulkan adalah laporan seluruh hasil rancangan/rakitan alat dan laporan praktikum bidang studi semester 1
Uraian tugas portofolio
- Buatlah laporan kegiatan merancang/merakit alat, laporan praktikum bidang studi sebagai tulisan ilmiah
- Setiap laporan dikumpulkan selambat-lambatnya seminggu setelah peserta didik melaksanakan tugas
Mata Pelajaran : …………………
Alokasi Waktu :
Sampel yang dikumpulkan : Laporan
Nama Peserta didik : …………………
Kelas : …………………
|
No |
Indikator |
Periode |
Aspek yang dinilai |
Catatan / Nilai |
|||
|
Kebenaran Konsep |
Kelengkapan gagasan |
Sistematika |
Tata Bahasa |
||||
|
1 |
…. |
…. |
|
|
|
|
|
|
2 |
Menyusun laporan perancangan percobaan |
|
|
|
|
|
|
|
3 |
Menyusun laporan praktikum |
|
|
|
|
|
|
|
4 |
…. |
…. |
|
|
|
|
|
|
Rubrik Penilaian portofolio Laporan Praktikum |
||
|
No |
Komponen |
Skor |
|
1 |
Kebenaran Konsep |
Skor 25 jika seluruh konsep bidang studi pada laporan benar Skor 15 jika sebagian konsep bidang studi pada laporan benar Skor 5 jika semua konsep bidang studi pada laporan salah |
|
2 |
Kelengkapan gagasan |
Skor 25 jika kelengkapan gagasan sesuai konsep Skor 15 jika kelengkapan gagasan kurang sesuai konsep Skor 5 jika kelengkapan gagasan tidak sesuai konsep |
|
3 |
Sistematika |
Skor 25 jika sistematika laporan sesuai aturan yang disepakati Skor 15 jika sistematika laporan kuang sesuai aturan yang disepakati Skor 5 jika sistematika laporan tidak sesuai aturan yang disepakati |
|
4 |
Tatabahasa |
Skor 25 jika tatabahasa laporan sesuai aturan Skor 15 jika tatabahasa laporan kuang sesuai aturan Skor 5 jika tatabahasa laporan tidak sesuai aturan |
Keterangan:
Skor maksimal = jumlah komponen yang dinilai x 25 = 4 x 25 = 100 Nilai portofolio = Nilai = x 4
Penilaian Keterampilan – Tertulis (menulis karangan, menulis laporan dan menulis surat.)
|
Penilaian Keterampilan – Tertulis (menulis karangan, menulis laporan dan menulis surat.) |
|
J U D U L ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ |
Makmur Jaya, 17 Juli 2020
Mengetahui
Kepala Sekolah SMP Astra Makmur Jaya Guru Mata Pelajaran
ABD MAJID, S.Pd.I ANDI NIRMALA BASO, S.Pd
NPK. 1110921 NPK. 1241991
Komentari Tulisan Ini
Tulisan Lainnya
Gebyar Celebes Festival Education 2025, SMP AMJ Ambil Andil dalam Pesta Pendidikan
SMP Astra Makmur Jaya (SMP AMJ) turut berpartisipasi dalam kegiatan Celebes Festival Education 2025, dengan tajuk Berkolaborasi, Berkarya, dan Berprestasi untuk Generasi Hebat sebuah aj
SEMANGAT DEMOKRASI MENGGEMA DALAM PEMILIHAN OSIS DI SMP ASTRA MAKMUR JAYA
Makmur Jaya. 15 November 2025— Suasana penuh antusiasme tampak di lingkungan SMP Astra Makmur Jaya saat para siswa mengikuti rangkaian pemilihan Organisasi Siswa Intra Sekolah (OS
Gelak Tawa HUT Kemerdekaan RI di SMP Astra Makmur Jaya
SMP Astra Makmur Jaya, mengadakan Lomba di HUT Kemerdekaan RI ke-78, Sabtu (19/8/2023). Momentum kemeriahan HUT Kemerdekaan RI yang ke-78, disambut antusias oleh siswa-siswi SMP
OUTDOOR SNAKES AND LADDERS “CHEMISTRY” SMP ASTRA MAKMUR JAYA
PANDUAN PERMAINAN OUTDOOR SNAKES AND LADDERS “CHEMISTRY” 1. Guru membagi peserta didik menjadi 4 kelompok atau lebih. 2.Setiap kelompok mengutus satu perwakilan
Jembatan Kardus
Jembatan Kardus dapat dijadikan sebagai salah satu (1) rekomendasi permainan seru, kreatif, dan edukatif untuk acara/kegiatan outdoor keluarga besar, kelas, sekolah, organisasi, kantor,
Terima Kasih, Nak!
Sudah menjadi sebuah tradisi bagi seluruh rakyat Indonesia merayakan hari kemerdekaan 17 Agustus. Momen ini sangat dinantikan oleh segenap masyarakat Indonesia dengan penuh rasa suka ci
Abd Majid S.Pd.I.Gr.
- Kepala Sekolah -
Assalamu'alaikum Wr. Wb. Dengan memanjatkan puji syukur ke hadirat Allah SWT, disertai perasaan bangga saya menuliskan kata sambutan Kepala sekolah,…
Tautan
Arsip 2026
Januari 1 Juli 1Paling Dikomentari
Kegiatan Ekstrakurikuler Sekolahnya Sang Juara
Kuda Tenang
PENGUMUMAN HASIL SPMB SMP ASTRA MAKMUR JAYA TAHUN 2026
Bumi adalah Kehidupan bagi Makhluk Hidup
STRUKTUR HIRARKI BASIS DATA
Berlangganan
Iklan
